ESTUDO DIRIGIDO CAPÍTULO 03: Apontamentos a partir da perspectiva curricular
(Delia Lerner, 2002)
1. No capítulo 03, Denlia Lerner retoma o conceito de
transposição didática, ao discorrer sobre a importância da preservação do
sentido do objeto de ensino no projeto curricular. Considerando esse aspecto,
quais seriam, em sua perspectiva, os principais desafios enfrentados para a
realização desse processo.
Na minha opinião, um dos maiores desafios é escolher a sequência didaticas de
assuntos que serão abordados durante o conteúdo, sobretudo quando nós,
professores, temos que levar em conta, minimamente, os conhecimentos prévios e
suas experiências. Mas, claro, como a professora bem disse em sala: não deve e
nem pode prender-se a estes parâmetros, porque nem sempre daremos conta disso
tudo. Mas é fundamental, sobretudo, que tais conteúdos possam acrescentar na
vida desses alunos em diferentes situações do seu cotidiano. Por exemplo,
quando for abordar algum conteúdo científico, é preciso que haja uma adaptação
para torná-lo mais acessível, principalmente por ter nomenclaturas e conceitos
que não são tão acessíveis para os alunos. Vale pontuar, também, a importância
de diferenciar o conceito de teoria e prática, havendo, assim, uma conexão
entre eles e os alunos acabam sentindo mais à vontade. Acredito eu.
2. Ao pontuar o caráter prescritivo dos documentos curriculares, Lerner salienta
a necessidade da pesquisa didática como um recurso necessário para contemplar a
diversidade de instituições pertencentes a uma mesma jurisdição. A partir dessa
análise, como você descreveria as potenciais problemáticas sociais geradas ao
não serem consideradas as diferentes realidades desses espaços e quais seriam os
possíveis impactos dessa medida no processo de ensino aprendizagem dos(as)
estudantes?
É fundamental, enquanto professor, que possamos considerar a diversidade
cultural de cada instituição provenientes de diferentes origens étnicas,
sociais e culturais. Como a colega Larissa falou em sala: ao não levar em
conta tais realidades, o currículo pode não abordar adequadamente as vivências
e experiências dos alunos, não valorizando sua identidade e não promovendo uma
educação inclusiva e equitativa. Outro ponto é a falta de recursos,
infraestrutura, qualificação dos educadores e condições socioeconômicas dos
discentes e isso deve ser levado em consideração, pois as políticas
curriculares podem agravar as desigualdades existentes. E isso implica num
número maior de desinteresse entre os alunos.
3. Ao longo do texto, a autora questiona a ênfase direcionada pelas escolas às
superestruturas textuais, além de discutir sobre a razão desse conteúdo ser
assimilado com tamanha facilidade nesses espaços. Como Lerner explica essa
questão e quais pontos são destacados no texto como fragilidades dessa prática?
Ele busca enfatizar apenas as superestruturas textuais, o ensino da leitura e
escrita se concentra na forma externa dos textos, deixando de lado o sentido e
o significado das mensagens. Isso pode levar os alunos a desenvolverem uma
compreensão superficial e mecânica da leitura, sem a capacidade de interpretar
e analisar os textos de maneira crítica. Além diso, ao se dedicar apenas nas
superestruturas, perde-se a oportunidade de explorar os diferentes gêneros
textuais e suas características específicas. Os alunos podem não desenvolver
habilidades para identificar as peculiaridades e os propósitos comunicativos
de cada gênero, dificultando sua capacidade de produzir e compreender textos
de forma adequada em diferentes contextos. Como resultado, eles podem ter
dificuldade em produzir textos de forma autônoma e criativa, expressando suas
próprias ideias e perspectivas. Como falamos em sala.
4. “Realmente, a leitura e a escrita aparecem sempre inseridas nas relações com
as outras pessoas, supõem interações entre leitores acerca dos textos: comentar
com outros o que se está lendo, recomendar o que se considera valiosos, discutir
diversas interpretações de uma mesma obra, intercambiar ideias sobre as relações
entre diferentes obras e autores…”(LERNER, 2002, p. 61). A partir desse trecho,
discorre sobre os recursos e/ou estratégias necessários à inserção dos(as)
estudantes(as) na comunidade leitora.
Bom, pensei em três recursos: rodas de leitura, grupo de discussões online e
visita à biblioteca. Para roda de leitura: promovem encontros regulares em que
os estudantes possam compartilhar suas leituras, comentar sobre os textos que
estão lendo e recomendar obras uns aos outros. Como nossos jovens estão
bastante conectados às redes sociais, pensei nesse encontro: utilizar
plataformas online ou fóruns de discussão para que os estudantes possam
interagir virtualmente, compartilhando suas experiências de leitura e trocando
ideias sobre os textos. Além disso, mas não menos importante, a visita
biblioteca : organizar visitas a bibliotecas e livrarias, permitindo que os
estudantes explorem diferentes ambientes de leitura. Tais visitas incentivam a
descoberta de novos livros, autores e possibilidades de leitura, além de
proporcionar um contato mais próximo com a comunidade leitora externa à
escola.
5.A partir dos apontamentos sobre os comportamentos do leitor e do escritor,
exemplificados por Lerner, escolha um gênero textual oral para definir, além de
uma situação comunicativa, comportamentos do falante e do ouvinte, sendo um
deles voltado à dimensão social e o outro à dimensão pessoal.
Um gênero textual oral que podemos escolher é o debate. O debate é uma
situação comunicativa em que os participantes discutem e apresentam argumentos
sobre um determinado tema.
6. Nas palavras de Lerner (2002, p.66) “Na escola a leitura e a escrita existem
enquanto objetos de ensino”, de modo que essas práticas não podem estar
reduzidas a serem reproduzidas da forma como são desenvolvidas socialmente.
Nesse sentido, quais aspectos didáticos devem ser considerados durante a
definição desses objetos?
Ai, meu Deus. Acho que é necessário definir os objetivos específicos do
ensino da leitura e da escrita na escola, levando em conta as habilidades e
competências que se espera que os alunos desenvolvam. Por exemplos, os
conteúdos que serão abordados no ensino da leitura e da escrita devem ser
selecionados com base nos objetivos educacionais estabelecidos e a definição
dos objetos de ensino também envolve a seleção de metodologias e estratégias
de ensino adequadas.
7.Ao final do capítulo, a autora discute estratégias positivas para o ingresso
das atividades leitoras na escola, também fundamentais para o aprendizado da
leitura de textos difíceis. Discorra sobre elas e comente se estiveram presentes
no seu processo de apropriação da leitura na escola, trazendo exemplos em caso
afirmativo .
Promover atividades que despertem o interesse e a curiosidade dos alunos em
relação ao texto antes mesmo de sua leitura. Isso pode envolver a apresentação
de imagens, vídeos, debates sobre o tema, levantamento de conhecimentos
prévios, entre outros recursos que ativem o conhecimento prévio dos alunos e
os engajem na temática do texto. Organizar atividades de leitura em grupos ou
duplas, em que os alunos possam discutir e trocar ideias sobre o texto. Essa
abordagem promove a interação entre os alunos, permitindo que compartilhem
suas percepções e interpretações do texto, além de estimular a construção
coletiva do conhecimento. E não, eu não tive a experiência ainda de
aplicar.
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